案例：高老师在初中物理“浮力”一课的教学中，首先列举日常生活和生产中的实例，引入教学课题。然后用实验演示“浸入液体中的物体会受到浮力的作用”;再用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，最后总结出物体沉浮的条件，以及浮力产生的原因。问题：(1)此教学设计有没有体现出新课程背景下物理实验的教学功能?(2)设计一个教学片段帮助学生理解“浮力”的概念。

(1)在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全面培养学生科学素养的作用。
(2)教学片段
教师：一个同学在玩皮球的时候，不小心把球掉入树洞里面，就像老师现在做的这样(同时把一个小乒乓球放入一个深玻璃量筒中)，请想办法把球拿出来。
学生：往树洞里灌水。
教师：好，你来演示一下。
学生走上讲台，将量筒灌满水，球上浮。
教师：你能不能告诉老师，怎么想到这样做?
学生：一个是平时这样做过，另外我认为乒乓球比较轻，水能把它托起来。
教师：很好，这个办法确实把球拿上来了，但是老师有一个疑问，老师手里还有一个乒乓球。一松手，它会落在桌面上(同时演示)，那么我现在再松手(用左手托做乒乓球后右手再松开)，这回为什么不掉呢?
学生：因为老师的手给乒乓球施加了一个向上的力，这个力和乒乓球的重力是平衡力，它们可以使乒乓球静止。
教师：那这个乒乓球(指量筒中浮在水面上的)老师也没有用手托着，为什么它也不掉呢?
学生：因为水给它一个向上的力，像手一样。
教师：好。水托着乒乓球。使它不掉下来，水对乒乓球的力就是浮力。
教师：经过科学家大量的实验证明，一切进入液体中的物体都受到浮力。
学生：恩。
(教师引导学生查阅课本找出问题的答案。学生提出各自的不同看法。教师对学生的不同看法做出总结)

(1)在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全面培养学生科学素养的作用。
(2)教学片段
教师：一个同学在玩皮球的时候，不小心把球掉入树洞里面，就像老师现在做的这样(同时把一个小乒乓球放入一个深玻璃量筒中)，请想办法把球拿出来。
学生：往树洞里灌水。
教师：好，你来演示一下。
学生走上讲台，将量筒灌满水，球上浮。
教师：你能不能告诉老师，怎么想到这样做?
学生：一个是平时这样做过，另外我认为乒乓球比较轻，水能把它托起来。
教师：很好，这个办法确实把球拿上来了，但是老师有一个疑问，老师手里还有一个乒乓球。一松手，它会落在桌面上(同时演示)，那么我现在再松手(用左手托做乒乓球后右手再松开)，这回为什么不掉呢?
学生：因为老师的手给乒乓球施加了一个向上的力，这个力和乒乓球的重力是平衡力，它们可以使乒乓球静止。
教师：那这个乒乓球(指量筒中浮在水面上的)老师也没有用手托着，为什么它也不掉呢?
学生：因为水给它一个向上的力，像手一样。
教师：好。水托着乒乓球。使它不掉下来，水对乒乓球的力就是浮力。
教师：经过科学家大量的实验证明，一切进入液体中的物体都受到浮力。
学生：恩。
(教师引导学生查阅课本找出问题的答案。学生提出各自的不同看法。教师对学生的不同看法做出总结)