材料：这天，沈老师带领班级幼儿开展数学活动。沈老师请幼儿根据之前认识的数字5，在纸上涂画出自己喜欢的“5”。有的孩子画了弯弯曲曲的小溪，有的孩子画了扭来扭去的蛇。这时，沈老师发现，莹莹拿着画笔皱着眉头坐在小凳子上，面前的画纸一片空白，什么也没画。沈老师走上前询问：“莹莹，你为什么不画呢？”莹莹小声地回答：“因为我不会写‘5’。”沈老师听了，将数字“5”的色卡拿过来，边用手指画着“5”的笔画边对莹莹说：“那莹莹听老师讲个故事吧。数字‘5’是一个调皮的小朋友，你看它伸长了脖子，还长了一个大肚子，最后还戴了一顶小帽子。”沈老师和莹莹一起又念了一遍，莹莹跟着沈老师的故事在纸上画了一个歪歪扭扭的线条。沈老师表扬了莹莹，又指着这个线条问莹莹：“你觉得这个像什么呢？”莹莹回答道：“像毛线！”沈老师说：“那请你在画纸上画一画，这是什么颜色的毛线，能织出什么呢？”莹莹开心地点了点头，开始画画。问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析沈老师的教育行为。（14分）

沈老师的教育行为体现了“育人为本”的儿童观，是值得肯定的。
(1)“育人为本”的儿童观指出，儿童是发展的人。儿童是发展的人是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。教师要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由发展。材料中，当莹莹难以加入活动时，沈老师没有无视或指责，而是热心、耐心地去关注莹莹，帮助莹莹顺利参与到活动中去。
(2)“育人为本”的儿童观指出，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。儿童是受教育的对象，但儿童在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。现代教育观强调，儿童既是教育的客体，也是实施教育的对象，同时也是教育的主体。儿童在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性，儿童的学习和发展是一个儿童主动建构的过程。材料中，沈老师用问答、讲故事等方式，引导莹莹自己思考、自己动手，没有直接告诉莹莹答案，体现了儿童在教育中的主体地位。
综上，沈老师的教育行为做到了面向全体幼儿，尊重幼儿的主体性和主动精神，相信每位幼儿都具有发展的潜能，值得每一位教师学习。

沈老师的教育行为体现了“育人为本”的儿童观，是值得肯定的。
(1)“育人为本”的儿童观指出，儿童是发展的人。儿童是发展的人是指儿童有发展的潜能和发展的需要，儿童成长的过程就是不断发展的过程。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。教师要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由发展。材料中，当莹莹难以加入活动时，沈老师没有无视或指责，而是热心、耐心地去关注莹莹，帮助莹莹顺利参与到活动中去。
(2)“育人为本”的儿童观指出，儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。儿童是受教育的对象，但儿童在受教育过程中并不是对教师的完全盲从，而是具有在教育活动中的主观能动性和自我教育的可能性。现代教育观强调，儿童既是教育的客体，也是实施教育的对象，同时也是教育的主体。儿童在教育活动中具有主观能动性和自我教育的可能性，儿童的学习和发展是一个儿童主动建构的过程。材料中，沈老师用问答、讲故事等方式，引导莹莹自己思考、自己动手，没有直接告诉莹莹答案，体现了儿童在教育中的主体地位。
综上，沈老师的教育行为做到了面向全体幼儿，尊重幼儿的主体性和主动精神，相信每位幼儿都具有发展的潜能，值得每一位教师学习。